[转载]魏书生《统筹方法》教学辩护

[转载]魏书生《统筹方法》教学辩护 (2012-05-28 10:37:21)

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原文地址：魏书生《统筹方法》教学辩护作者：教学实用软件

魏书生《统筹方法》教学辩护

——兼与王荣生博士商榷

（ 李华平

一、由两个有趣的“反复”说起

第一个“反复”：著名语文教育改革家魏书生曾经在多个地方上过《统筹方法》一课，其上课实录反复出现在多家语文杂志和他的语文教学专著中。

第二个“反复”：新中国第一个语文教育方向的课程与教学论博士、以一本《语文科课程论基础》而声名鹊起的王荣生，在不同场合、多篇文章中反复批评魏书生《统筹方法》一课教学处理失当，其措辞相当严重——“整个一堂课学生没学什么有价值的东西”，“这堂课的效率几乎为零，很可能为负”；并进而开出一个极具讽刺性的药方——“不如让学生自读这篇‘语言浅显’、‘通俗易懂’的课文”。

一边是成名。

由于对魏书生本人的意见不得而知，但又觉得魏书生实在是该为自己的课例辩护一下，所以，笔者就草拟此教学辩护意见，向各位方家请教，兼与王荣生博士商榷。不过需要声明的是，此辩护意见不代表魏书生本人的意见。

笔者认为，辩护的关键问题是，作为课文的文本到底与学生有什么关系。

一切从实际出发，而不是从某个既定的理论出发。课堂教学的实际首先是学生的实际情况：学生还差什么，学生在某一特定的文本里究竟最需要学什么。

讨论的立足点也就应该是学生的实际。

二、魏书生《统筹方法》教学简述

第一板块：让学生不看文章，“独立思考”什么叫“统筹方法”。

第二板块：

1、翻书找答案，要求学生“在一分钟内记住”这个概念。

2、齐读文章中“统筹方法”的定义。

4、让学生“推荐”男女生各一名，到黑板上进行该定义的“默写比赛”。

第三板块：

1、鼓励学生“在一分钟记住”文中的举例（烧开水炮茶）

2、让一位学生“说一遍”上述例子。（然后是关于图表说明方法的教学）

3、请学生把全篇阅读一遍。（达到“懂”的目标）

4、让学生七嘴八舌地将办法甲（即文中举例的统筹方法）“大声说一遍”（达到“会说”的目标）。

第四板块：

1、指导学生“思考”生活中应用统筹方法的实例。

2、接着讨论“窝工”的实例和怎样避免这种窝工（达到“会用”统筹方法的目标）。

第五板块：写作练习：将生活中的事情用统筹方法进行科学安排。

　  三、王荣生批评意见简述

王荣生对魏书生此课例的批评是发展的、自我完善的。

在

姑且不去考察本节课是否真的达到了设定的“教学目标”，单从教学中的“语文”看，显然，除了学习画图表的说明方法外，这篇文章是被误植为“用件”了——究其实，学生学的不是《统筹方法》这一“文”，而主要是文中所传递的“统筹方法”这一东西，即课文的“内容”。语文教学里的“语文”，如果真是这么一篇篇地围绕着课文里的“东西”转，那不成了杂货铺吗？

其意见可以概括为以下几点：

整个一堂课学生没学什么有价值的东西，而且很可能造成了对“统筹方法”似是而非的观念。如果要用魏老师孜孜以求的效率来评判，我认为，在语文教学内容的显性层面，这堂课的效率几乎为零，很可能为负。也就是说，还不如让学生自读这篇“语言浅显”、“通俗易懂”的课文。

一方面，是极高明地达成了预想的目标，另一方面，目标本身需要审议；一方面，教学方法效率很高、效果很好，另一方面，教学内容很成问题，甚至错误。